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发布时间:2020-06-29    被阅览数: 44 次 来自:江苏教育国际集团有限公司

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“高效课堂”自2006年作为独立名词出现以来,所带来的的争论就没有停止过。“高效课堂”是什么?是高分的课堂,高效率的课堂抑或是高效益的课堂呢?高效课堂经过十几年的发展和演变,到今天为止,我们有必要去重构高效课堂,有必要让更多的人知道我们倡导的高效课堂到底是什么。

演变过程

要想明白什么是高效课堂,我们先一起来看一下高效课堂的演变过程。如果要用几个词来概括它的话,我想是这样的一个顺序:

第一个阶段:形态

第一,最开始的高效课堂是一种形态。是什么形态呢?到今天为止还有人在说这种形态:叫老师不讲了,学生自己学;它还有另外一种形态,就是45分钟只准老师讲10分钟、5分钟,其它时间必须要让学生去讲;另外一种形态也是到今天为止还在在说的,就是要使用导学案,要使用小组合作学习。这样种种对高效课堂的认知是停留在形态上的认知。

很多人都知道高效课堂最开始就是要解决学生不想学的问题。他既然坐着要睡觉,我想办法让他站起来;他如果听讲要睡觉,我想办法让他说话,让他不要睡觉。最开始的高效课堂就是这样的一种形态,它的初衷和立意就是要改变学生和老师在课堂上的一个状态,我们希望把这种课堂变得更为高效,这是第一步。

第二个阶段:名词

随着高效课堂的推广,它走到了第二个阶段,这个阶段是名词的阶段,"高效课堂”突然成了一个固定的名词,就叫“高效课堂”。然后这个名词就像我的名字、你的名字、他的名字一样,成了一个名字,有名有姓。针对这个名和这个姓,就有人出现了“有效课堂”、“多元课堂”等等各种各样的课堂,甚至还有学者针对高效课堂提出了一个说法,叫做“有效课堂”。

意思就是我们现在没有办法达到高效,所以只能叫“有效”。到现在为止,有效课堂依然在强调我们没有办法达到高效,所以我只能叫有效,而高效课堂过于功利。为什么?它追求45分钟的时间之内要学生学得怎么样、老师教得怎么样甚至考得怎么样,这是对它的一个说法。结果后来又有人想到了另外一点说:不行,“有效课堂”有了,“高效课堂”有了,我该怎么办?我要超越高效,所以又出现了一个名字叫做“卓越课堂”。我们不仅要高效,还要实现卓越,要实现师生的卓越。从这个时候,高效课堂就变成了一个有人贴金、有人拍砖、有人抹灰的一个名词。所以在前五年的时间之内关于高效课堂的争论非常得多,甚至到现在为止都还有。

再过一段时间,随着越来越多的学校在做高效课堂,高效课堂的理念也越推越广泛的时候,高效课堂是什么样子呢?我想告诉大家,实际上高效课堂它没有名词的这个阶段,这个名词的阶段是我们的文化和我们的思维造成的。我们往往把一个东西做成一个现象,往往会有缺乏科学精神和理性思考的文人墨客,看到一个名词就去做文章,把这个文章做出来之后,就认为这是观点。可是如果你以科学的精神和理性的思维看这个文章的话,它没有表明什么意见,只是在讲你是错的,可是我不知道什么是对的,只知道你错了,而且我认为你错了,这个逻辑非常可怕,所以生生创造出了高效课堂的名词时代,但实际上高效课堂实际上是没有这样的一个时代的,高效课堂只有形态到符号再到途径

第三个阶段:途径

高效课堂是一种模式的课堂,这是很多人都在提的问题。有专家讲全国不能一种模式,到底什么是模式,我们有没有模式?很多的学校做到的是什么?因为我不要模式,所以我不做高效课堂;因为它是杜郎口模式,所以我不做高效课堂。杜郎口到底是什么模式,他说不清楚。什么是模式?就是某一类问题的方法论才叫做模式,这是模式的本质。我们很多人都在反模式,但是你问他什么叫模式的时候,他说一刀切就叫模式,他说一个行为就叫模式,这种说法是不对的。真正模式的含义是解决某一问题的方法论,也就是说要解决这一类的问题,我用这样一种方法是可以达到这个效果的。模式就是解决同一类问题的方法论,所以高效课堂作为一种模式,它不是讲高效课堂作为杜郎口模式存在,或者昌乐二中模式存在,或者任何一个学校的模式存在,不是这个概念。

高效课堂概念

高效课堂是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念,不仅是针对传统课堂的“低效”,不仅是为了提高“效益”和“成绩”,而是要培养学生的学习能力,培养学生终身发展的能力和可持续发展的能力。高效课堂提倡赏识教育,不以考试成绩来定性学生的优劣,高效课堂要求教师要善于发现每个孩子的优点和长处,并鼓励孩子发挥他们的长处,让孩子再自信中开拓精彩的人生。

高效课堂是解决问题的方法论

高效课堂作为模式来讲,它是在解决问题的方法论。那么它到底要解决什么问题呢?高效课堂作为一种模式存在的本质,是要解决将教育教学问题的方法总结归纳到理论的高度,形成一种可以被广泛借鉴和利用的方法论,去打造师生相长的课堂,这才是高效课堂最核心的东西。首先它会是成为一种方法论,然后它可以被推广、被借鉴、被利用,它可以像工具一样被你拿到学校去解决学生不想学、老师不想教的问题,解决学生不会学、老师不会教的问题,解决课程标准没有办法带领学校落地的问题,这就是高效课堂作为一个方法论存在的背景。高效课堂的“高效”并不是在短时间内取得一个高分,当然这是它的一个结果。也并不是说让学生在一节课里学到五节课的知识,或者在一个学期里搞完五本书的内容,不是这个意思。

高效课堂是可以实现师生相长的课堂

所谓的高效课堂是让老师和学生共同发展的课堂。以前的课堂是老师发展的课堂,老师站在这里讲,他越讲越明白,越熟悉这个教材的内容,但是他的学生每一个学期都在换,新的学生来了他一样不懂这个知识。我们的学生除了在课堂上学到了书本知识以外,他的人际交往能力、表达的能力、展示的能力都没有得到一个提升。

在这样的课堂上我们会看到,当我们的学生在人多的时候让他发言,这个学生不敢讲,他说“我不敢讲”,他是这样的表现。能够背很多的诗词,能够背很多的古文,但是你让他展示一下,讲一讲,他讲不出来,他只能背得出来,这样的教育是失败的教育。这种情况下,我们的课堂应该怎么办?我把高效课堂也叫做“同一堂课”,就是老师和学生共同发展的课堂。在这样的课堂上,我们老师的教学技能得到了提升,他对教材更加了解、更加熟悉,而我们学生在这个课堂上也得到了提升,他通过展示、合作得到了锻炼。我认为,这样的课堂才是真正的高效课堂。

高效课堂的含义是师生生命发展的高效,是在45分钟之内我们能够实现“教是为了不教”,能够实现“教学相长”;能够实现教师的专业发展和学生的学业发展、学生的情智发展共同发展的课堂。所以高效课堂不是高分课堂,不是高速课堂,也不是高效率的课堂,而是高效益的课堂。高效课堂是一条实现新课程改革理论落地的有效途径。

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